Tesi

Resum

os cambios que ha propiciado la actual sociedad de la información han exigido el repensar y reflexionar la forma en que nos relacionamos en los distintos contextos y han dejado de manifiesto la necesidad de propiciar un aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Siguiendo un enfoque sociocultural del aprendizaje, la presente investigación profundiza en el concepto de Identidad de Aprendiz (IdA) como un artefacto conceptual que enriquece la mirada sobre el proceso de aprendizaje y nos ayuda a entender cómo las personas se reconocen a sí mismas como sujetos que aprenden no sólo en los contextos destinados a ello, sino también más allá de los contextos formales y específicos de aprendizaje. Se retoma el modelo de IdA (Coll y Falsafi, 2010b; Falsafi, 2011) para estudiar el impacto del tránsito entre el bachillerato y la educación superior en la reconstrucción de la (IdA) de los jóvenes participantes. La investigación ha seguido una metodología cualitativa desde un enfoque fenomenológico interpretativo (Willig, 2013), pues nos interesaba comprender y profundizar sobre lo que significaba para los jóvenes hacer la transición del bachillerato a la universidad centrándonos en su experiencia subjetiva y la influencia que tuvo este tránsito en la reconstrucción de su identidad de aprendiz. Querer profundizar en la transición implicó plantear un estudio longitudinal previo y posterior a la transición. Por tanto, recogimos datos en dos periodos de tiempo distintos: uno cuando los jóvenes se encontraban cursando el bachillerato y otro cuando ya habían culminado como mínimo el primer año de universidad. Seleccionamos una muestra de 32 jóvenes, hombres y mujeres de entre 17 y 18 años, con los cuales realizamos tres fases de recogida de datos. En la primera fase creamos un cuestionario que se realizó con todo el grupo cuando estaban en bachillerato; en la segunda fase empleamos una entrevista semiestructurada a 20 jóvenes de la muestra inicial cuando aún cursaban el bachillerato; y en la tercera fase realizamos una entrevista en profundidad con 10 participantes del subgrupo de la muestra inicial cuando estaban por terminar o habían terminado su primer año de universidad. En concordancia con nuestro marco teórico adoptado definimos como unidad de análisis: las experiencias subjetivas de aprendizaje mencionadas por los y las jóvenes, los enunciados del relato que se relacionan con la construcción, definición y transformación de su identidad como aprendiz y, finalmente, los enunciados sobre la proyección y transición académica. El procedimiento de organización y análisis de los datos se llevó a cabo mediante el programa Atlas.ti, versión 6 y 7, empleando tres protocolos de codificación para apoyar el proceso analítico, los cuales fueron desarrollados nutriéndonos del Análisis Temático (AT) y del Análisis Fenomenológico Interpretativo (IPA) y combinando la creación de códigos deductivos e inductivos. La codificación se desarrolló siguiendo un procedimiento de valoración y contraste entre jueces. Los resultados principales nos indican que la transición educativa es un proceso que se inicia desde el bachillerato, en el que la preparación juega un papel importante para el desarrollo de herramientas y recursos que permitan el ajuste y afrontamiento favorable en la nueva etapa educativa. A su vez, la transición a la educación superior debe entenderse más allá del paso de un contexto a otro. Los relatos de los jóvenes evidencian que esta transición puede vivirse en sí misma como una experiencia ecológica, en la medida que promueve que el entorno de actividades de la persona cambie y tenga una influencia en la participación en diversas situaciones que nutren y comprometen todo su desarrollo en general. En consecuencia, la transición educativa puede ser una transición procesual que comporta la transformación individual y de las relaciones en las que la persona se desenvuelve. Para entender la configuración de la ecología de aprendizaje de los jóvenes, es indispensable remitirse a las Experiencias Subjetivas de Aprendizaje (ESA) como elemento clave en la comprensión de la construcción de la IdA, ya que dan cuenta de cómo los jóvenes han podido participar en una situación de una forma determinada y el sentido que ha tenido para ellos. El conjunto de experiencias se sitúa en el periodo vital más cercano a los jóvenes –la adolescencia–. Así mismo, los contextos en los que se desarrollan la mayoría de las experiencias son los más predominantes dados sus roles como estudiantes e hijos y en los que evidentemente pasan más tiempo en su día a día (institución educativa y familia). En relación con el tipo de contenido de las experiencias, cabe resaltar que el aprendizaje principal es de tipo actitudinal. Estos conocimientos han dejado marca porque de alguna forma trascienden más que otro tipo de contenido, en el sentido de que los usan o piensan que podrán usarlos “transversalmente” en distintos momentos a lo largo de su vida. Como interés principal encontramos las características de la actividad, que incluyen el contenido, los participantes, la estructura de la tarea, etc. Este resultado es interesante de cara a pensar en la influencia educativa en la educación formal pues se refuerza la idea de la necesidad de proponer situaciones favorecedoras en los centros, en las que se despierte el interés de las personas por aprender y sentirse cómodas en situaciones de aprendizaje. En relación con los contextos de educación formal, se evidencia que tienen la potencia de favorecer que la “actividad líder” sea el aprendizaje y, por consiguiente, que una de las identidades principales que entren en juego sea el ser aprendiz. Este puede ser un elemento para tener en cuenta dentro de la planificación institucional en busca del desarrollo de aprendices cada vez más competentes, en el que la IdA puede ser una identidad mediadora que permite que el aprendizaje se reconozca como el motor de crecimiento personal. Por último, el modelo de identidad de aprendiz es una herramienta conceptual que permite investigar el proceso de construcción de la IdA, identificando los elementos que entran en juego en una situación de aprendizaje y que influyen en la forma en que las personas pueden representarse a sí mismas como aprendices. Palabras clave: identidad de aprendiz; transiciones educativas, aprendizaje, ecología del aprendizaje, teoría de la actividad, teoría sociocultural.